Записи с меткой «ИПиП»

В акто­вом зале одно­го из кор­пу­сов Саха­лин­ско­го госу­дар­ствен­но­го уни­вер­си­те­та име­ни­тые гости, пре­по­да­ва­те­ли уни­вер­си­те­та, учи­те­ля и роди­те­ли собра­лись вме­сте для празд­но­ва­ния юби­лея.

Поздра­вить учи­те­лей и пре­по­да­ва­те­лей СахГУ с памят­ной датой при­шли дру­зья и кол­ле­ги в лицах пред­се­да­те­ля коми­те­та по соци­аль­ной поли­ти­ке Саха­лин­ской област­ной думы Вита­лия Гомилев­ско­го, началь­ни­ка депар­та­мен­та обра­зо­ва­ния адми­ни­стра­ции Южно-Саха­лин­ска Ана­ста­сии Кик­те­вой и дру­гих.

– Доро­гие кол­ле­ги, вы, бес­спор­но, дела­е­те очень боль­шое, важ­ное дело, кото­рое очень слож­но пере­оце­нить, – счи­та­ет дирек­тор Поли­тех­ни­че­ско­го кол­ле­джа СахГУ Сер­гей Шаров. – Бла­го­да­ря вашей рабо­те через деся­ти­ле­тия в нашей стране появ­ля­ют­ся нобе­лев­ские лау­ре­а­ты, они совер­ша­ют про­ры­вы в про­мыш­лен­но­сти, эко­но­ми­ке, и наша стра­на дви­жет­ся впе­ред.

Бла­го­дар­ствен­ным пись­мом от город­ской думы была отме­че­на зам­ди­рек­то­ра по учеб­но-вос­пи­та­тель­ной рабо­те началь­ной шко­лы №21 Юлия Пасы­нок. От област­ной думы почёт­ной гра­мо­ты удо­сто­ил­ся кол­лек­тив началь­ной обра­зо­ва­тель­ной шко­лы №7 Южно-Саха­лин­ска.

Так­же бла­го­дар­ствен­ные пись­ма полу­чи­ли и дру­гие учи­те­ля началь­ных клас­сов и пре­по­да­ва­те­ли уни­вер­си­те­та, кото­рые дол­гие годы рабо­та­ют вме­сте с детьми и кол­ле­га­ми над этим кон­кур­сом.

– Мы хотим побла­го­да­рить кол­лек­ти­вы школ, не забыть ни одно­го учи­те­ля, пото­му что каж­дый учи­тель – и тот, кто 10 лет этим зани­мал­ся и тот, кто толь­ко дела­ет пер­вые шаги, – он уже побе­ди­тель и дела­ет самое боль­шое дело для Саха­лин­ской обла­сти: вкла­ды­ва­ет себя и душу в детей, в буду­щее, – про­рек­тор по учеб­ной рабо­те Мари­на Рома­но­ва.

Кон­курс «Я – иссле­до­ва­тель» ори­ен­ти­ро­ван на детей дошколь­но­го и млад­ше­го школь­но­го воз­рас­та. Еже­год­но в нем при­ни­ма­ет уча­стие око­ло сот­ни маль­чи­шек и дев­чо­нок. Про­хо­дит состя­за­ние в два эта­па: сна­ча­ла отбо­роч­ный тур внут­ри клас­са, шко­лы, а потом финал в два тура на базе СахГУ.

На защи­ту докла­дов выде­ля­ет­ся от 5 до 15 минут. Во вре­мя пред­став­ле­ния иссле­до­ва­ния ребен­ку сле­ду­ет дока­зать, что про­ект актуа­лен, гипо­те­за дока­за­тель­на, зада­чи реше­ны, а иссле­до­ва­ние пре­тен­ду­ет на новиз­ну и прак­ти­че­скую зна­чи­мость. Оце­ни­ва­ют выступ­ле­ния кан­ди­да­ты и док­то­ра наук, про­фес­со­ры, стар­шие пре­по­да­ва­те­ли и сту­ден­ты. Доклад­чи­ку могут зада­вать вопро­сы не толь­ко чле­ны жюри, но и сами дети.

– В этом году тема моей рабо­ты «Могут ли рас­те­ния думать?» – рас­ска­зал Дани­ил Дедов, кото­рый участ­ву­ет в кон­кур­се уже вто­рой год. – Не толь­ко школь­ные зна­ния при­го­дят­ся здесь, но и полу­чен­ные на кон­кур­се мож­но при­ме­нить на уро­ках.

Одним из них ста­ло бинар­ное инте­гра­тив­ное прак­ти­че­ское заня­тие «Соци­а­ли­за­ция и вос­пи­та­ние как век­тор раз­ви­тия лич­но­сти и обще­ства буду­ще­го» по пси­хо­ло­гии и педа­го­ги­ке для сту­ден­тов раз­ных направ­ле­ний под­го­тов­ки: фило­ло­гия (гр. 206), рус­ский язык и лите­ра­ту­ра (гр. 205), исто­рия (гр. 207), лого­пе­дия (гр. 104). Заня­тие про­ве­ли пре­по­да­ва­те­ли каф. ОПиП ИПиП Еле­на Афа­на­сен­ко­ва, к. псх. н., заве­ду­ю­щая кафед­рой и Гали­на Еги­за­рян, стар­ший пре­по­да­ва­тель. Гостя­ми заня­тия были: А. А. Еро­ма­со­ва, дирек­тор ИПиП, к. псх. н., д. фоло­соф. н., С.А. Прон­ки­на, к. пед. н., зав каф. физ­куль­ту­ры и спор­та и сту­ден­ты это­го же направ­ле­ния под­го­тов­ки.

Целью заня­тия было уста­нов­ле­ние систем­ных свя­зей меж­ду пси­хо­ло­ги­ей и педа­го­ги­кой, а так­же фор­ми­ро­ва­ние у сту­ден­тов пони­ма­ния сути про­цес­сов соци­а­ли­за­ции и вос­пи­та­ния, как наи­бо­лее важ­ных в фор­ми­ро­ва­нии и раз­ви­тие лич­но­сти.

Заня­тие, было рас­счи­та­но на три пары, про­во­ди­лось с исполь­зо­ва­ни­ем интер­ак­тив­ных видов обу­че­ния, на нем отра­ба­ты­ва­лись твор­че­ские фор­мы рабо­ты буду­щих спе­ци­а­ли­стов сфе­ры обра­зо­ва­ния с детьми и под­рост­ка­ми (с уче­том их воз­раст­ных осо­бен­но­стей).

На пер­вом заня­тии были пред­став­ле­ны твор­че­ские докла­ды сту­ден­тов по теме «Соци­а­ли­за­ция и вос­пи­та­ние. Осо­бен­но­сти на опре­де­лен­ных эта­пах раз­ви­тия наше­го госу­дар­ства, начи­ная с 40‑х годов по сего­дняш­ний день». Груп­пы в ходе пред­став­ле­ния докла­дов долж­ны были соста­вить их ана­лиз по сле­ду­ю­щей схе­ме: 1) Пре­иму­ще­ства (досто­ин­ства) систе­мы соци­а­ли­за­ции и вос­пи­та­ния в дан­ный пери­од; 2) Недо­стат­ки (обо­зна­чить про­блем­ные зоны в под­го­тов­ке под­рас­та­ю­ще­го поко­ле­ния к жиз­ни); 3) Что из каж­дой пред­став­лен­ной систе­мы нашло отра­же­ние в совре­мен­ной систе­ме соци­а­ли­за­ции, вос­пи­та­ния и поче­му. В ходе после­ду­ю­щей дис­кус­сии сту­ден­ты при­шли к выво­ду о важ­но­сти и цен­но­сти каж­до­го эта­па в исто­рии раз­ви­тия оте­че­ствен­ной шко­лы как соци­аль­но­го инсти­ту­та и о необ­хо­ди­мо­сти сохра­не­ния пре­ем­ствен­но­сти в орга­ни­за­ции и осу­ществ­ле­нии про­цес­сов соци­а­ли­за­ции и вос­пи­та­ния под­рас­та­ю­ще­го поко­ле­ния.

На вто­ром заня­тии сту­ден­че­ские груп­пы были вклю­че­ны в интер­ак­тив: про­смат­ри­вая отрыв­ки из худо­же­ствен­ных и муль­ти­пли­ка­ци­он­но­го филь­мов: «Чуче­ло», «Кука», «Розыг­рыш», «Голо­во­лом­ка» – они долж­ны были выпол­нить сле­ду­ю­щее зада­ние. 1) Опре­де­лить суть кон­флик­та, дать ему пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ский ана­лиз (при­чи­ны, участ­ни­ки, осо­бен­но­сти про­те­ка­ния, послед­ствия); 2) Пред­ло­жить реко­мен­да­ции для кон­струк­тив­но­го раз­ре­ше­ния кон­флик­та и кор­рек­ции его послед­ствий; 3) Отве­тить на вопрос: Какие еще пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ские про­бле­мы обо­зна­че­ны в филь­ме и насколь­ко они совре­мен­ны; 4) Опре­де­лить пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ский ресурс исполь­зо­ва­ния филь­ма в сво­ей буду­щей про­фес­сии (напри­мер, в рабо­те с детьми и под­рост­ка­ми, испы­ты­ва­ю­щи­ми труд­но­сти лич­ност­но­го раз­ви­тия); 5) Создать реко­мен­ду­е­мый спи­сок про­из­ве­де­ний искус­ства (к/фильмы, м/фильмы – не менее 3–5) совре­мен­ным спе­ци­а­ли­стам систе­мы обра­зо­ва­ния для реше­ния пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ских про­блем совре­мен­ных детей и под­рост­ков (с соот­вет­ству­ю­щей аргу­мен­та­ци­ей).

На тре­тьем заня­тии уча­щи­е­ся полу­чи­ли воз­мож­ность пред­ста­вить и защи­тить свои про­ек­ты на тему «Лич­ность буду­ще­го – Шко­ла буду­ще­го – Обще­ство буду­ще­го». Далее они долж­ны были задать по одно­му про­блем­но­му вопро­су коман­де-сопер­ни­це и оце­нить каж­дый про­ект по сле­ду­ю­щим кри­те­ри­ям: 1) содер­жа­тель­ная напол­нен­ность; 2) акту­аль­ность, соци­аль­ная и прак­ти­че­ская зна­чи­мость; 3) каче­ство под­го­тов­ки: доступ­ность, ясность идеи. Каж­дый кри­те­рий мог быть оце­нен по трех балль­ной шка­ле. Поми­мо это­го оце­ни­ва­лись и вопро­сы (глу­би­на, содер­жа­тель­ность, ори­ги­наль­ность) и отве­ты (пра­виль­ность, аргу­мен­ти­ро­ван­ность, лако­нич­ность) участ­ни­ков команд. После дан­ной рабо­ты груп­пы опять были вовле­че­ны в интер­ак­тив. В тече­ние 10 минут они долж­ны были раз­ра­бо­тать вари­ант моде­ли Совре­мен­но­го учи­те­ля – Учи­те­ля буду­ще­го Модель долж­на была вклю­чать в себя сле­ду­ю­щие эле­мен­ты: 1) каки­ми лич­ност­ны­ми каче­ства­ми дол­жен обла­дать Учи­тель буду­ще­го; 2) каки­ми про­фес­си­о­наль­ны­ми ком­пе­тен­ци­я­ми дол­жен вла­деть Учи­тель буду­ще­го. Пред­ста­вить каче­ства и ком­пе­тен­ции в иерар­хи­че­ской после­до­ва­тель­но­сти, т.е. в первую оче­редь, во вто­рую и т.д. По исте­че­нии вре­ме­ни (10 мин.) груп­пы долж­ны были защи­тить свои моде­ли и обсу­дить их.

Рабо­та кипе­ла все три пары! Сту­ден­ты испы­та­ли на себе, что такое глу­бо­кое погру­же­ние в пред­мет, что такое насто­я­щая актив­ная и интер­ак­тив­ная рабо­та!!! Прак­ти­че­ски все участ­ни­ки это­го заня­тия отме­ти­ли, что про­шед­шая прак­ти­ка ори­ен­ти­ро­ван­ная рабо­та поз­во­ли­ло им закре­пить свои зна­ния и оце­нить их акту­аль­ность для сво­ей буду­щей про­фес­си­о­наль­ной дея­тель­но­сти, для совре­мен­ной и буду­щей систе­мы обра­зо­ва­ния.

Руко­во­ди­те­лем, авто­ром и веду­щей кур­сов высту­пи­ла доцент кафед­ры, кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ски наук Ари­на Шве­цо­ва.

По основ­но­му, базо­во­му опре­де­ле­нию, арт-тера­пия – это лече­ние искус­ством, то есть пси­хо­кор­рек­ция, осно­ван­ная на искус­стве и твор­че­стве. На дан­ный момент, она вклю­ча­ет в себя более 24 направ­ле­ний: изо­те­ра­пия, музы­каль­ная тера­пия, тан­це-дви­га­тель­ная тера­пия, сказ­ко­те­ра­пия, гли­но­те­ра­пия, песоч­ная тера­пия и тому подоб­ное. Мето­ды рабо­ты под­би­ра­ют­ся с уче­том осо­бен­но­стей чело­ве­ка.

Кур­сы по арт-тера­пии были в первую оче­редь ори­ен­ти­ро­ван­ные на педа­го­гов, пси­хо­ло­гов, соци­аль­ных работ­ни­ков и сту­ден­тов. Заня­тия про­хо­ди­ли в тече­ние трех дней и вклю­ча­ли в себя раз­но­об­раз­ные фор­мы рабо­ты: инфор­ма­ци­он­ные бло­ки, прак­ти­че­ские заня­тия (такие как рисо­ва­ние нит­ка­ми, сочи­не­ние тек­стов), груп­по­вые тре­нин­ги.

Участ­ни­ки кур­са озна­ко­ми­лись с таки­ми тех­ни­ка­ми арт-тера­пии как изо­те­ра­пия (рабо­та с рисун­ком и цве­том) и биб­лио­те­ра­пия (рабо­та с лите­ра­тур­ны­ми источ­ни­ка­ми).

– Преж­де чем мы, пси­хо­ло­ги, при­ме­ним какую-то новую тех­ни­ку в сво­ей рабо­те, к кон­крет­но­му чело­ве­ку, нам нуж­но опро­бо­вать ее самим, что­бы понять, каким обра­зом она рабо­та­ет и какие изме­не­ния вызы­ва­ет. Эти кур­сы и дают слу­ша­те­лям такую воз­мож­ность, – отме­ти­ла Ари­на Шве­цо­ва.

По окон­ча­нии кур­сов слу­ша­те­лям с выс­шим и сред­ним про­фес­си­о­наль­ным обра­зо­ва­ни­ем были вру­че­ны удо­сто­ве­ре­ния о повы­ше­нии ква­ли­фи­ка­ции.

– Потен­ци­ал про­фес­сор­ско-пре­по­да­ва­тель­ско­го соста­ва наше­го уни­вер­си­те­та, в част­но­сти Инсти­ту­та пси­хо­ло­гии и педа­го­ги­ки очень высок, – отме­ти­ла заве­ду­ю­щая кафед­рой общей педа­го­ги­ки и пси­хо­ло­гии, кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских наук Еле­на Афа­на­сен­ко­ва. – Пре­по­да­ва­те­ли нашей кафед­ры про­во­дят очень нуж­ные, ори­ен­ти­ро­ван­ные на совре­мен­ные тен­ден­ции нау­ки фор­мы рабо­ты со сту­ден­та­ми СахГУ, педа­го­га­ми, пси­хо­ло­га­ми и соци­аль­ны­ми работ­ни­ка­ми Саха­лин­ской обла­сти.

Участ­ни­ки кур­сов были очень впе­чат­ле­ны рабо­той Ари­ны Шве­цо­вой, полу­чи­ли в свою про­фес­си­о­наль­ную копил­ку мно­го новых мето­дов и при­е­мов рабо­ты и даже раз­ре­ши­ли ряд соб­ствен­ных про­блем и пере­жи­ва­ний в ходе изу­че­ния арт-тера­пев­ти­че­ских мето­дик.

Меро­при­я­тие про­во­ди­лось в рам­ках весен­ней науч­ной сес­сии. В ходе семи­на­ра сту­ден­ты-пси­хо­ло­ги и дру­гие участ­ни­ки сес­сии узна­ли, что такое пла­сти­ли­но­вая тера­пия, и позна­ко­ми­лись с ее основ­ны­ми мето­да­ми.

– Пла­сти­ли­но­вая тера­пия – это один из совре­мен­ных мето­дов арт-тера­пии, кото­рый исполь­зу­ет леп­ку из пла­сти­ли­на для дости­же­ния опре­де­лен­ных лич­ност­ных транс­фор­ма­ций. Это поз­во­ля­ет справ­лять­ся со стра­ха­ми, кон­флик­та­ми, раз­лич­ны­ми трав­ма­ми, повы­шать настро­е­ние, само­оцен­ку, – сооб­щи­ла Рим­ма Кут­бид­ди­но­ва, заме­сти­тель дирек­то­ра по нау­ке ИПиП, кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских наук, доцент кафед­ры пси­хо­ло­гии.

Гости само­сто­я­тель­но выпол­ня­ли ряд упраж­не­ний с пла­сти­ли­ном под уми­ро­тво­ря­ю­щую музы­ку. Они выби­ра­ли понра­вив­ши­е­ся цве­та, кото­рые ассо­ци­и­ро­ва­лись с их име­на­ми и настро­е­ни­я­ми, лепи­ли раз­лич­ные фигу­ры, а так­же про­бо­ва­ли рабо­тать пара­ми. Такие заня­тия могут про­во­дить­ся как с детьми, так и со взрос­лы­ми.

– Мне понра­ви­лось лепить меч – это сила, муж­ская сила. Понра­ви­лась сама пода­ча инфор­ма­ции пре­по­да­ва­те­лем – это было инте­рес­но, – рас­ска­зал сту­дент-пси­хо­лог 4 кур­са Сер­гей Тре­тья­ков.

Подоб­ные меро­при­я­тия в рам­ках дис­ци­пли­ны «арт-тера­пия» будут про­во­дить­ся неод­но­крат­но для сту­ден­тов и всех жела­ю­щих. Изу­чен­ные мето­ди­ки при­го­дят­ся буду­щим пси­хо­ло­гам в их рабо­те.

С 15 янва­ря по 15 фев­ра­ля 2017 года в Инсти­ту­те пси­хо­ло­гии ФГБОУ ВО «Ураль­ско­го госу­дар­ствен­но­го педа­го­ги­че­ско­го уни­вер­си­те­та» (г. Ека­те­рин­бург) про­хо­дил Все­рос­сий­ский кон­курс выпуск­ных ква­ли­фи­ка­ци­он­ных работ бака­лав­ров и маги­стров по направ­ле­нию «Пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ское обра­зо­ва­ние», защи­щен­ных в 2016 учеб­ном году.

По ито­гам экс­пер­ти­зы посту­пив­ших работ кон­курс­ная комис­сия опре­де­ли­ла побе­ди­те­лей в кон­кур­се выпуск­ных ква­ли­фи­ка­ци­он­ных работ бака­лав­ров. Все­го на кон­курс посту­пи­ло 88 кон­курс­ных работ.

От души поздрав­ля­ем сту­ден­тов-выпуск­ни­ков и их науч­ных руко­во­ди­те­лей Саха­лин­ско­го госу­дар­ствен­но­го уни­вер­си­те­та с достой­ной побе­дой:

Фат­та­хо­ву Надеж­ду Вла­ди­ми­ров­ну, выпуск­ни­цу 2016 г. направ­ле­ния под­го­тов­ки 44.03.02 «Пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ское обра­зо­ва­ние», про­филь «Допол­ни­тель­ное обра­зо­ва­ние» заоч­ной фор­мы обу­че­ния (бака­лаври­ат) и ее науч­но­го руко­во­ди­те­ля – Афа­на­сен­ко­ву Еле­ну Лео­ни­дов­ну, к. псх. н., зав. кафед­рой общей педа­го­ги­ки и пси­хо­ло­гии Инсти­ту­та пси­хо­ло­гии и педа­го­ги­ки СахГУ с побе­дой! ВКР по теме «Теат­раль­ная дея­тель­ность как сред­ство раз­ви­тия эсте­ти­че­ско­го вос­при­я­тия и худо­же­ствен­но-твор­че­ских спо­соб­но­стей детей млад­ше­го школь­но­го воз­рас­та» заня­ла 3 место (88 б.) сре­ди 88 участ­ни­ков кон­кур­са.

Ведяш­ки­ну Юлию Алек­се­ев­ну, выпуск­ни­цу 2016 г. направ­ле­ния под­го­тов­ки 44.04.02. «Пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ское обра­зо­ва­ние», про­филь «Пси­хо­ло­гия и соци­аль­ная педа­го­ги­ка» очной фор­мы обу­че­ния (маги­стра­ту­ра) и ее науч­но­го руко­во­ди­те­ля – Афа­на­сен­ко­ву Еле­ну Лео­ни­дов­ну, к. псх. н., зав. кафед­рой общей педа­го­ги­ки и пси­хо­ло­гии Инсти­ту­та пси­хо­ло­гии и педа­го­ги­ки СахГУ с побе­дой! ВКР по теме «Раз­ви­тие моти­ва­ции педа­го­ги­че­ских работ­ни­ков дошколь­ных обра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний посред­ством систе­мы нема­те­ри­аль­но­го сти­му­ли­ро­ва­ния (на при­ме­ре кол­лек­ти­ва МБДОУ «Дет­ский сад» №1 «Сказ­ка»)» заня­ла 2 место (89 б.) сре­ди 88 участ­ни­ков кон­кур­са.

Поздрав­ля­ем и дру­гих сту­ден­тов-участ­ни­ков от Инсти­ту­та пси­хо­ло­гии и педа­го­ги­ки СахГУ, а так же их науч­ных руко­во­ди­те­лей за науч­ную сме­лость, твор­че­ство и достой­ное пред­став­ле­ние наше­го вуза на Все­рос­сий­ском кон­кур­се ВКР.

№

п/п

ФИО студента-участника Название работы Научный руководитель 1. Левичева Дарья Андреевна Стремление подростков к самоизоляции как фактор психологической защиты от буллинга Еромасова Александра Анатольевна, к. псх. н., док. философ. н., директор ИПиП СахГУ 2. Иванов Владимир Викторович Техническое творчество как средство коррекции когнитивного развития неуспевающих учащихся подросткового возраста Афанасенкова Елена Леонидовна, к. псх. н., зав. каф. ОПиП ИПиП СахГУ 3. Антипина Елена Анатольевна Психорегуляция неблагоприятных предстартовых состояний волейболисток как фактор успешности соревновательной деятельности Пронкина Светлана Александровна, к.п.н., зав. каф. физической культуры и спорта ИПиП СахГУ 4. Нестёркина Елена Алексеевна Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания Пронкина Светлана Александровна, к.п.н., зав. каф. физической культуры и спорта ИПиП СахГУ 5. Нестеренко Екатерина Сергеевна Личностные и семейные факторы, взаимосвязанные с аддиктивными формами поведения подростков Кутбиддинова Римма Анваровна, к. псх. н., доцент каф. психологии ИПиП СахГУ 6. Проскурякова Валерия Хонсеновна Эмоциональное выгорание и его взаимосвязь с эмпатией у педагогических работников Кутбиддинова Римма Анваровна, к. псх. н., доцент каф. психологии ИПиП СахГУ 7. Ленец Анна Олеговна Особенности жизненных ценностей молодежи (на примере студентов г. Казани и г. Южно-Сахалинска) Кутбиддинова Римма Анваровна, к. псх. н., доцент каф. психологии ИПиП СахГУ 8. Пак Сун Хи Сказкотерапия в деятельности педагога дополнительного образования как метод коррекции тревожности детей дошкольного возраста Швецова Арина Дмитриевна, к. псх. н., доцент каф. ОПиП ИПиП СахГУ

Молод­цы! Спа­си­бо за уча­стие!!!

Меро­при­я­тие было при­уро­че­но ко Дню рос­сий­ской нау­ки. На нем при­сут­ство­ва­ли как пре­по­да­ва­те­ли, так и сту­ден­ты 3–4 кур­сов направ­ле­ния под­го­тов­ки «Пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ское обра­зо­ва­ние» и «Педа­го­ги­че­ское обра­зо­ва­ние».

Были затро­ну­ты три про­бле­мы: фор­ми­ро­ва­ние здо­ро­во­го обра­за жиз­ни лич­но­сти, тью­тор­ство в выс­шей шко­ле и пси­хо­ло­ги­че­ское сопро­вож­де­ние лич­но­сти. Так­же про­шло обсуж­де­ние вопро­са о лич­но­сти педа­го­га выс­шей шко­лы как фак­то­ра, опти­ми­зи­ру­ю­ще­го педа­го­ги­че­ский про­цесс.

Круг­лый стол укра­си­ли цита­ты о нау­ке и уче­нии, видео­об­ра­ще­ния сту­ден­тов к пре­по­да­ва­те­лям, про­во­ди­лась дис­кус­сия в сти­ле «сво­бод­ный мик­ро­фон». Участ­ни­ки меро­при­я­тия зада­ва­ли вопро­сы доклад­чи­кам, в роли кото­рых высту­па­ли педа­го­ги ИПи­Па.

– Мы, педа­го­ги­че­ский состав, наме­ре­ны прий­ти к кон­сен­су­су по пово­ду трех важ­ных состав­ля­ю­щих педа­го­ги­че­ско­го про­цес­са и будем учи­ты­вать труд­но­сти, кото­рые воз­ни­ка­ют у сту­ден­тов, и как-то помо­гать им в их лич­ност­ном и про­фес­си­о­наль­ном росте, – сооб­щи­ла Рим­ма Кут­бид­ди­но­ва, заме­сти­тель дирек­то­ра по нау­ке ИПиП, кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских наук, доцент кафед­ры пси­хо­ло­гии.