21 янва­ря в Рос­сии отме­ча­ет­ся День аспи­ран­та, учре­ждён­ный в 2008 году. Это празд­ник для тех, кто дела­ет уве­рен­ный шаг в серьёз­ную нау­ку, а так­же их науч­ных руко­во­ди­те­лей, дру­зей и еди­но­мыш­лен­ни­ков.

Сей­час в Саха­лин­ском госу­дар­ствен­ном уни­вер­си­те­те обу­ча­ют­ся 22 аспи­ран­та. Обу­че­ние осу­ществ­ля­ет­ся по 4 направ­ле­ни­ям под­го­тов­ки: «Обра­зо­ва­ние и педа­го­ги­че­ские нау­ки», «Пси­хо­ло­ги­че­ские нау­ки», «Нау­ки о Зем­ле», «Социо­ло­ги­че­ские нау­ки» и по 5 науч­ным спе­ци­аль­но­стям: «Общая педа­го­ги­ка, исто­рия педа­го­ги­ки и обра­зо­ва­ния», «Тео­рия и мето­ди­ка про­фес­си­о­наль­но­го обра­зо­ва­ния», «Педа­го­ги­че­ская пси­хо­ло­гия», «Гео­эко­ло­гия (по отрас­лям)» и «Социо­ло­гия управ­ле­ния».

Сего­дня начи­на­ю­щие учё­ные Саха­лин­ско­го госу­ни­вер­си­те­та рас­ска­зы­ва­ют о том, какие доро­ги при­ве­ли их в аспи­ран­ту­ру, каким темам посвя­ще­ны их иссле­до­ва­ния и какая прак­ти­че­ская поль­за может быть от этих работ.

Павел Вла­сен­ко, 38 лет, аспи­рант 2 года обу­че­ния, направ­ле­ние «Обра­зо­ва­ние и педа­го­ги­че­ские нау­ки (Тео­рия и мето­ди­ка про­фес­си­о­наль­ной под­го­тов­ки)».

Павел Вла­сен­ко

Тео­ри­ей и мето­ди­кой физи­че­ской куль­ту­ры я впер­вые заин­те­ре­со­вал­ся в 2014 году, когда про­хо­дил кур­сы про­фес­си­о­наль­ной пере­под­го­тов­ки по спе­ци­аль­но­сти «физи­че­ская куль­ту­ра и спорт». Одним из пре­по­да­ва­те­лей у нас была Свет­ла­на Вла­ди­ми­ров­на Ерё­ги­на – док­тор педа­го­ги­че­ских наук, мастер спор­та по дзю­до. Тогда же она ска­за­ла, что мне сто­ит посту­пить в аспи­ран­ту­ру, и с того момен­та я стал об этом думать.

На дан­ный момент у меня уже око­ло 15 лет опы­та прак­ти­че­ской рабо­ты в том, что каса­ет­ся тех­ни­ки сно­убор­да и под­го­тов­ки спортс­ме­нов-сно­убор­ди­стов. Там воз­ни­ка­ют опре­де­лён­ные вопро­сы, на кото­рые нет отве­тов в учеб­ни­ках.

Изна­чаль­но целью поступ­ле­ния в аспи­ран­ту­ру было поде­лить­ся опы­том через напи­са­ние дис­сер­та­ци­он­ной рабо­ты. Я думал, мне есть что рас­ска­зать, есть опыт и есть резуль­та­ты, кото­рые дава­ли ощу­ще­ние того, что я что-то знаю. У меня на тот момент уже было 5 масте­ров спор­та, чем­пи­он Евро­пы. 

Свет­ла­на Вла­ди­ми­ров­на согла­си­лась стать моим науч­ным руко­во­ди­те­лем, но нуж­но было ещё как-то посту­пить, посколь­ку все экза­ме­ны были в очном фор­ма­те, а у нас летом в этот пери­од посто­ян­но сбо­ры по рабо­те. Толь­ко лишь бла­го­да­ря пан­де­мии появи­лась воз­мож­ность посту­пить дистан­ци­он­но. Посту­пал я одно­вре­мен­но в аспи­ран­ту­ру Саха­лин­ско­го госу­дар­ствен­но­го уни­вер­си­те­та и Уни­вер­си­те­та име­ни Лес­гаф­та (Санкт-Петер­бург), но выбрал в ито­ге учить­ся в саха­лин­ской аспи­ран­ту­ре.

Уже в про­цес­се под­го­тов­ки ко всту­пи­тель­ным экза­ме­нам я понял, что мно­го чего не знаю. И преж­де чем делить­ся сво­и­ми нара­бот­ка­ми со все­ми, нуж­но сна­ча­ла само­му вос­пол­нить эти про­бе­лы. Соот­вет­ствен­но, цель обу­че­ния в аспи­ран­ту­ре у меня поме­ня­лась. 

Сей­час я уже под­хо­жу к завер­ша­ю­ще­му эта­пу сво­е­го иссле­до­ва­ния, про­ве­де­ны все экс­пе­ри­мен­ты, всё это систе­ма­ти­зи­ру­ет­ся, идёт интер­пре­та­ция. 

Тема моей рабо­ты – «Педа­го­ги­че­ские усло­вия исполь­зо­ва­ния средств сно­убор­дин­га в систе­ме про­фес­си­о­наль­ной под­го­тов­ки физ­куль­тур­но-спор­тив­ных кад­ров». Рабо­та посвя­ще­на тому, как пра­виль­но учить тех­ни­ке сно­убор­дин­га, как научить быст­ро, эффек­тив­но, без­опас­но и совер­шать мини­маль­ное коли­че­ство оши­бок.

На пер­вом эта­пе были про­ана­ли­зи­ро­ва­ны все доступ­ные источ­ни­ки инфор­ма­ции, и выяс­ни­лось, что сей­час клас­си­фи­ка­ции и струк­ту­ры обу­че­ния тех­ни­ке сно­убор­дин­га как тако­вой не суще­ству­ет, при­чём не толь­ко в нашей стране, а в целом в мире. Всё, что име­ет­ся, это, как пра­ви­ло, транс­ля­ция лич­но­го опы­та кого-то из быв­ших спортс­ме­нов и тре­не­ров, ника­кой науч­ной базы под это не под­ве­де­но. Есть несколь­ко отдель­ных науч­ных работ, но како­го-то фун­да­мен­таль­но­го тру­да нет.

На вто­ром эта­пе была запла­ни­ро­ва­на про­грам­ма спец­кур­са «Сно­уборд» с мето­ди­кой обу­че­ния для бака­лав­ров физи­че­ской куль­ту­ры и спор­та, кото­рую мы в ито­ге сде­ла­ли и про­ве­ри­ли её эффек­тив­ность на сту­ден­тах СахГУ. А так­же кур­сы повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции для тре­не­ров по сно­убор­ду «Совре­мен­ные аспек­ты под­го­тов­ки юных сно­убор­ди­стов». Там боль­ше затра­ги­ва­ют­ся акро­ба­ти­че­ские дис­ци­пли­ны, где надо пры­гать и делать трю­ки.

В тре­тьей части уже раз­ра­бо­тан­ные мето­ди­ки были при­ме­не­ны имен­но по обу­че­нию тех, кто будет обу­чать. 

То есть изна­чаль­но была раз­ра­бо­та­на и про­ве­ре­на на детях мето­ди­ка по базо­во­му обу­че­нию, эти дети при­ня­ли уча­стие в сорев­но­ва­ни­ях и пока­за­ли хоро­шие резуль­та­ты. Затем она была поло­же­на в осно­ву под­го­тов­ки бака­лав­ров в рам­ках спец­кур­са и вошла в курс повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции для рабо­та­ю­щих спе­ци­а­ли­стов. 

Если гово­рить о прак­ти­че­ском при­ме­не­нии моей рабо­ты, то у нас огром­ное коли­че­ство дет­ских гор­но­лыж­ных клу­бов и очень вос­тре­бо­ва­ны инструк­то­ра по сно­убор­ду, а како­го-то спе­ци­аль­но­го обра­зо­ва­ния для них нет. Сту­дент, кото­рый прой­дёт такое обу­че­ние в рам­ках спец­кур­са на факуль­те­тах физи­че­ской куль­ту­ры, полу­чит соот­вет­ству­ю­щий доку­мент, удо­сто­ве­ря­ю­щий, что он может рабо­тать в этой сфе­ре. В дан­ном слу­чае как инструк­тор-мето­дист по спор­ту, а в даль­ней­шем при жела­нии он может повы­сить свою ква­ли­фи­ка­цию до тре­не­ра или тре­не­ра-пре­по­да­ва­те­ля. 

Что каса­ет­ся тех спе­ци­а­ли­стов, кото­рые уже рабо­та­ют, то в про­цес­се экс­пе­ри­мен­та был выяв­лен так назы­ва­е­мый про­фес­си­о­наль­ный дефи­цит, то есть обла­сти под­го­тов­ки у тре­не­ров, в кото­рых недо­ста­точ­но зна­ний или навы­ков. Наша мето­ди­ка была внед­ре­на в рам­ках кур­са повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции мос­ков­ско­го учеб­но-спор­тив­но­го цен­тра имен­но для тре­не­ров по сно­убор­ду. И по резуль­та­там экс­пе­ри­мен­та она ока­зы­ва­ет дей­стви­тель­но зна­чи­тель­ное вли­я­ние на рост уров­ня спе­ци­аль­ных зна­ний.

Вален­ти­на Мат­ве­е­ва, 32 года, аспи­рант 2 года обу­че­ния, направ­ле­ние «Обра­зо­ва­ние и педа­го­ги­че­ское нау­ки (Тео­рия и мето­ди­ка про­фес­си­о­наль­но­го обра­зо­ва­ния)».

Вален­ти­на Мат­ве­е­ва

Рабо­та в выс­шей шко­ле пред­по­ла­га­ет про­ве­де­ние раз­лич­ных иссле­до­ва­тель­ских про­ек­тов со сту­ден­та­ми, этот вид дея­тель­но­сти для меня бли­зок, поэто­му в аспи­ран­ту­ру я посту­пи­ла осо­знан­но, имея чёт­кую цель – защи­ту кан­ди­дат­ской дис­сер­та­ции. 

Тема мое­го дис­сер­та­ци­он­но­го иссле­до­ва­ния – «Фор­ми­ро­ва­ние мета­пред­мет­но­го ком­по­нен­та ИКТ-ком­пе­тент­но­сти буду­щих учи­те­лей началь­ных клас­сов при осво­е­нии пред­мет­ной обла­сти «Мате­ма­ти­ка и инфор­ма­ти­ка».

Аббре­ви­а­ту­ра ИКТ под­ра­зу­ме­ва­ет инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии. Совре­мен­ный педа­гог дол­жен вла­деть ими для успеш­но­го выпол­не­ния сво­их про­фес­си­о­наль­ных функ­ций, посколь­ку гло­баль­ная инфор­ма­ти­за­ция ста­но­вит­ся неотъ­ем­ле­мой частью совре­мен­но­го обра­зо­ва­ния.

В рам­ках под­го­тов­ки учи­те­лей началь­ных клас­сов акту­аль­но рас­смат­ри­вать ИКТ-ком­пе­тент­ность как син­тез ком­пью­тер­ной и инфор­ма­ци­он­ной гра­мот­но­сти, посколь­ку дан­ная про­фес­си­о­наль­ная дея­тель­ность не тре­бу­ет глу­бо­ких пред­мет­ных позна­ний в обла­сти мате­ма­ти­ки, инфор­ма­ти­ки и так далее. 

Опре­де­лив ИКТ-ком­пе­тент­ность как струк­тур­ную еди­ни­цу, содер­жа­щую мета­пред­мет­ный ком­по­нент, мы сов­мест­но с науч­ным руко­во­ди­те­лем раз­ра­бо­та­ли мето­ди­ку, осно­ван­ную на сопря­жен­но­сти совре­мен­ных обра­зо­ва­тель­ных тех­но­ло­гий, мето­де «сквоз­ных» задач, акту­а­ли­зи­ро­ван­ной типо­ло­гии задач по спо­со­бу обра­бот­ки и пред­став­ле­ния инфор­ма­ции.

Сего­дня иссле­до­ва­ние уже нахо­дит­ся на завер­ша­ю­щем эта­пе, и по резуль­та­там педа­го­ги­че­ско­го экс­пе­ри­мен­та мож­но с уве­рен­но­стью гово­рить об эффек­тив­но­сти пред­ло­жен­ной мето­ди­ки фор­ми­ро­ва­ния мета­пред­мет­но­го ком­по­нен­та ИКТ-ком­пе­тент­но­сти буду­щих учи­те­лей началь­ных клас­сов. Соот­вет­ствен­но, мето­ди­ка может быть внед­ре­на в кур­сы повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции и про­фес­си­о­наль­ной пере­под­го­тов­ки учи­те­лей.

Андрей Зава­ли­шин, 38 лет, аспи­рант 3 года обу­че­ния, направ­ле­ние «Обра­зо­ва­ние и педа­го­ги­че­ские нау­ки (Тео­рия и мето­ди­ка про­фес­си­о­наль­но­го обра­зо­ва­ния)».

Андрей Зава­ли­шин

В аспи­ран­ту­ру я при­шёл, мож­но ска­зать, под дав­ле­ни­ем необ­хо­ди­мо­сти и обсто­я­тельств, пото­му что для даль­ней­шей карье­ры на обра­зо­ва­тель­ном попри­ще необ­хо­ди­мо иметь науч­ную сте­пень, в дан­ном слу­чае сте­пень кан­ди­да­та педа­го­ги­че­ских наук. Это помо­жет утвер­дить­ся в науч­ном сооб­ще­стве, что­бы реа­ли­зо­вать соб­ствен­ные обра­зо­ва­тель­ные про­ек­ты, направ­лен­ные на повы­ше­ние каче­ства обра­зо­ва­ния.

Моя тема иссле­до­ва­ния – «Повы­ше­ние каче­ства пред­мет­но-про­филь­ной под­го­тов­ки бака­лав­ров обра­зо­ва­ния в обла­сти без­опас­но­сти жиз­не­де­я­тель­но­сти». Основ­ная цель – выстро­ить обра­зо­ва­тель­ные про­цес­сы таким обра­зом, что­бы наши выпуск­ни­ки кафед­ры без­опас­но­сти жиз­не­де­я­тель­но­сти мог­ли мак­си­маль­но эффек­тив­но выпол­нять свои функ­ции в каче­стве учи­те­лей ОБЖ, настав­ни­ков, педа­го­гов-орга­ни­за­то­ров.

В рам­ках это­го мы пыта­ем­ся иссле­до­вать, каки­ми же спо­со­ба­ми и мето­да­ми мож­но дан­ную эффек­тив­ность про­цес­са уве­ли­чить, какие есть резер­вы в педа­го­ги­че­ском и обра­зо­ва­тель­ном про­цес­се, что ещё не задей­ство­ва­ли, что из нова­тор­ских мето­дик мож­но при­ме­нить. Что­бы создать некий инстру­мен­та­рий, эффек­тив­ный не толь­ко у нас, но и в дру­гих реги­о­нах нашей стра­ны.

Одной из частей рабо­ты стал ана­лиз тра­ди­ци­он­но­го обра­зо­ва­ния, кото­рое в послед­нее вре­мя под­вер­га­ет­ся все боль­шей кри­ти­ке из-за того, что не все­гда может адек­ват­но и свое­вре­мен­но реа­ги­ро­вать на вызо­вы совре­мен­но­сти, изме­не­ния в обще­стве.

Одно­вре­мен­но мы смот­рим, что из тра­ди­ци­он­но­го обра­зо­ва­ния необ­хо­ди­мо сохра­нить, ведь есть еще незыб­ле­мые устои, на плат­фор­ме кото­рых мож­но выстра­и­вать обра­зо­ва­тель­ный про­цесс. В плане мето­ди­ки рас­смат­ри­ва­ют­ся совер­шен­но раз­лич­ные аспек­ты, вплоть до того, что­бы исполь­зо­вать резер­вы вне­учеб­ной дея­тель­но­сти для под­го­тов­ки бака­лав­ров и тем самым повы­сить их про­фес­си­о­наль­ный уро­вень. Что­бы наш «про­дукт», выхо­дя, так ска­зать, к сво­е­му конеч­но­му потре­би­те­лю, то есть к рабо­то­да­те­лю, в мини­стер­ство обра­зо­ва­ния, в шко­лы, мог сра­зу при­сту­пить к рабо­те на высо­ком про­фес­си­о­наль­ном уровне.

В даль­ней­шем те под­хо­ды, кото­рые мы пла­ни­ру­ем при­ме­нить к под­го­тов­ке бака­лав­ров обра­зо­ва­ния в обла­сти без­опас­но­сти жиз­не­де­я­тель­но­сти, мож­но рас­про­стра­нить на осталь­ные направ­ле­ния под­го­тов­ки, и не толь­ко педа­го­ги­че­ские. Напри­мер, в сфе­ре тех­но­сфер­ной без­опас­но­сти. 

Пока что перед нами сто­ит цель повы­сить каче­ство обра­зо­ва­ния, повы­сить уро­вень выпуск­ни­ков нашей кафед­ры. Тех, кто рабо­та­ет не толь­ко с детьми, но и в сфе­ре пре­ду­пре­жде­ния и лик­ви­да­ции чрез­вы­чай­ных ситу­а­ций, в сфе­ре охра­ны тру­да. Необ­хо­ди­мо мак­си­маль­но пол­но гото­вить людей к тому, что­бы реа­ги­ро­вать в этих слож­ных обсто­я­тель­ствах.

Иван Ивань­кин, 26 лет, аспи­рант 3 года обу­че­ния, направ­ле­ние «Обра­зо­ва­ние и педа­го­ги­че­ские нау­ки (Тео­рия и мето­ди­ка про­фес­си­о­наль­но­го обу­че­ния)».

Иван Ивань­кин

В аспи­ран­ту­ру я посту­пил после маги­стра­ту­ры по спе­ци­аль­но­сти «Педа­го­ги­че­ское направ­ле­ние: менедж­мент в обра­зо­ва­нии». Сам пред­мет «педа­го­ги­ка» мне очень инте­ре­сен, да и вооб­ще люб­лю учить­ся и узна­вать новое.

Соот­вет­ствен­но мне инте­рес­на науч­ная рабо­та и моя тема иссле­до­ва­ния «Про­ект­но-целе­вое управ­ле­ние в обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­ции как усло­вие про­фес­си­о­наль­но­го раз­ви­тия педа­го­га». Конеч­ной целью долж­на стать апро­ба­ция орга­ни­за­ци­он­но-педа­го­ги­че­ских усло­вий про­фес­си­о­наль­но­го раз­ви­тия педа­го­гов на осно­ве про­ект­но-целе­во­го управ­ле­ния.

В част­но­сти, я соби­ра­юсь скон­стру­и­ро­вать и тео­ре­ти­че­ски обос­но­вать модель про­ект­но-целе­во­го управ­ле­ния про­фес­си­о­наль­ной дея­тель­но­стью педа­го­гов шко­лы, раз­ра­бо­тать эффек­тив­ный меха­низм управ­ле­ния про­ект­ной дея­тель­но­стью учи­те­лей. Рабо­то­спо­соб­ность моде­ли тре­бу­ет­ся про­ве­рить экс­пе­ри­мен­таль­но и раз­ра­бо­тать мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции для учи­те­лей.

Пред­по­ла­га­ет­ся, что такая модель ста­нет зало­гом эффек­тив­но­го про­фес­си­о­наль­но­го раз­ви­тия педа­го­гов в шко­ле, обес­пе­чит сти­му­ли­ро­ва­ние и моти­ва­цию, целе­по­ла­га­ние, содер­жа­тель­ность, само­ре­а­ли­за­цию через про­ект­ную дея­тель­ность.

Орга­ни­зо­вать про­ект­но-целе­вое управ­ле­ние в обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­ции мож­но через раз­лич­ные фор­ма­ты. В каче­стве моде­ли про­ект­но-целе­во­го управ­ле­ния мной пред­ло­же­но про­ве­де­ние стра­те­ги­че­ской сес­сии как меро­при­я­тия по опре­де­ле­нию про­блем­ных зон и пло­щад­ки для ини­ци­и­ро­ва­ния про­ект­ной дея­тель­но­сти педа­го­ги­че­ских кад­ров. 

Своё иссле­до­ва­ние я про­во­жу на базе МБОУ СОШ №5 г. Южно-Саха­лин­ска. Полу­чен­ные дан­ные могут быть исполь­зо­ва­ны для совер­шен­ство­ва­ния про­фес­си­о­на­лиз­ма педа­го­гов и обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­ции в целом.